NOS HEMOS CAMBIADO DE PÁGINA

Hola.

Me dirijo a vosotros para informar del cambio: ahora es www.epedagogia.es y antes era www.epedagogia.blogspot.com.

La temática del blog sigue siendo la misma, sin embargo hay cambios en la organización de la información, y especialmente en la participación. Ahora podéis realizar vuestro registro, comentar con más facilidad, enviar artículos que queráis promocionar, etc. Además, con facilidad podéis distribuir la información con más facilidad (Facebook, Twitter o Google+)

He añadido además recientemente:
- los resultados del estudio sobre profesionales dedicados a e-learning en un formato mucho más atractivo, en formato multimedia, donde podéis ver conclusiones, perfil de los participantes, etc.
- Como añadir música o imágenes a nuestros proyectos elearning sin tener problemas con la ley de propiedad intelectual.
- Un glosario para principiantes sobre términos relacionados con elearning, y explicado de forma sencilla.

Espero vuestros comentarios. Feliz verano.

IMPORTANTE: RECOGIDA DE FIRMAS PARA COLEGIO DE PEDAGOGOS Y PSICOPEDAGOGOS EN ANDALUCIA

Apoyo a la creación del Colegio Profesional de Pedagogos/as y Psicopedagogos/a de Andalucía.

Recogida de firmas http://www.copean.com/index.php

CON EL RUEGO DE APOYO Y DIFUSIÓN A OTROS POSIBLES INTERESADOS.

COPEAN (Colegio Profesional de Pedagogos/as y Psicopedagogos/a de Andalucía), es la iniciativa de nuestra asociación AEPE (Asociación de Estudiantes y Profesionales de la Educación), que durante años, desde la facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Granada, ha intentado crear el Colegio de Pedagogos y Psicopedagogos para Andalucía. Por fin hemos conseguido un paso más, ya tenemos las herramientas para conseguir que COPEAN sea un hecho, para ello hemos escrito una carta al Ministerio de Educación y a la Junta de Andalucía donde exponemos que el Colegio de Pedagogos y Psicopedagogos es una necesidad que tenemos como profesionales, para reivindicar nuestros espacios laborales y concretar nuestra profesión.

Aquí es donde os necesitamos a vosotros, ya que unos pocos no mueven montañas mientras que, entre todos, podemos mover el mundo. Os necesitamos en esta batalla para poder ganar la guerra, por lo que si queréis darnos vuestro apoyo podéis firmar. Cuantos más firmemos, más fácil será que nos tengan en cuenta.

Creemos que es el mejor momento para movilizarnos y conseguir el Colegio, ya que no solo van a cambiar los planes de estudios, sino que las profesiones de pedagogo/a y de psicopedagogo/a, están en un momento de cambio, en el que muchas otras titulaciones pueden invadir definitivamente espacios profesionales que son nuestros, y si no tenemos Colegio, no tendremos fuerza para poder luchar contra ellos. Cómo sabéis tenemos unos precursores que nos han demostrado que conseguir el colegio es posible, como el colegio profesional de Cataluña, el de las Islas Baleares y el de Valencia, y, próximamente el colegio de Madrid que está a punto de ser aprobado. Esperamos vuestro apoyo para esta causa tan necesaria y justa. Gracias a todos/as.



POR FAVOR: PIDE A TU LISTA DE DIRECCIONES QUE APOYE A COPEAN

Mi alumnos de e-learning

Mis alumnos en e-learning. 

Desde hace años, llevo formando profesionales de diversos ámbitos de la creación de acciones formativas en modalidad e-learning. He tenido la suerte de formar a más de 300 profesionales en los últimos años, de ámbitos tan diversos como policías, bomberos, médicos, educadores, mecánicos, ingenieros y otros ámbitos profesionales. He utilizado tanto Moodle como Webct como plataformas.

Como conclusiones, me gustaría destacar el atractivo que finalmente han tenido el uso de estas tecnologías en estos profesionales. Si bien, en los inicios de todos los cursos, existe un sentimiento de desconcierto, y cierto temor al uso informático imprescindible para el desarrollo de las acciones, al final de cada curso me he llevado la satisfacción de ver un excelente desarrollo por parte de los alumnos. En muchos de ellos, observo que descubren una herramienta de gran utilidad para el futuro desarrollo de su trabajo como formadores.

Las organizaciones incentivan el uso de estas tecnologías más que por ser una herramienta actual, por ser una herramienta rentable, que bien organizada podrá evitar costes tanto económicos, como de tiempo y desplazamiento. 

La metodología usada en todos los casos siempre ha sido la misma. Cada alumno, desde el primer día cuenta con su propio curso, su propio espacio virtual, en el que tiene los privilegios de profesor. Es más, a pesar de las dificultades que supone para mi, les invito a que inicién un curso que en un futuro tengan pensado desarrollar. 

Se ven obligados a conjugar dos roles, por una parte alumnos de mi curso, por otra, profesores del suyo propio. Debemos tener presente que para la mayoría de ellos, es su primer contacto con la modalidad e-learning.

Tal como van avanzando, desde la creación de etiquetas, o títulos, hasta la creación de exámenes, o gestión de las evaluaciones, van orientando progresivamente su curso a sus propias necesidades profesionales, y su estilo de enseñanza. El resultado, es la creación de su propio espacio formativo.

Por otra parte, y un más importante, es acompañar la enseñanza de la técnica necesaria para el desarrollo de acciones formativas en e-learning, de una formación pedagógica en el uso de estos recursos.  Aprender a colgar en cualquier plataforma archivos en formato PDF es fácil, aprender a organizarlos en función de si su lectura es obligatoria u opcional, o realizar ejercicios de evaluación respecto a dichos documentos, o colgarlos en un foro si son adecuados para pedir la opinión, o el uso de tareas, etc requiere un diseño pedagógico adecuado. Si no es así, como ocurre frecuentemente, la formación en modalidad e-learning, respecto a los contenidos, será una página web con acceso restringido. 

Podríamos seguir ampliando en la elaboración de contenidos con la generación de los mismos en formato Scorm, o con lecciones (moodle), y muchos aspectos más, pero, además debemos tener en cuenta otros aspectos pedagógicos que tendrán su repercusión en la elaboración de las acciones formativas en e-learning: la comunicación, la evaluación, el proceso de enseñanza aprendizaje, y un largo etc. 

Haciendo uso de las diversas profesiones, explicar el diseño de acciones en modalidad e-learning, centrándonos exclusivamente en la técnica, sería como decir al policía, que estudie las armas sin explicar el correcto uso que debe hacer de ellas, o al médico el bisturí y otras herramientas, sin explicar adecuadamente como realizar diagnósticos y a racionalizar su uso. 

Se abre un nuevo campo de actuación pedagógica, que en mi opinión pasa frecuentemente desapercibido bajo el paraguas de la innovación tecnológica implícita. A veces nos preocupamos de explicar Moodle 2.0 sin conocer el 50% de la potencialidad pedagógica que ya tenía la versión Moodle1.5, ya obsoleta.

Generación de contenidos en Modalidad e-learning... no todo es la plataforma.

Añado un par de vínculos que describen algunas de las aplicaciones de uso más común para la edición de contenidos.

 

En mi opinión, prestaría antención a:

• Exelearning, como solución de software libre para la generación de contenidos en formato SCORM. Se integra en el explorador Firefox, y como ventaja destacaría su potencia, y como inconveniente, que al inicio es poco intuitivo, pero con los manuales o videos explicativos el periodo de adaptación se hace más fácil.
• Wimba Create, que genera igualmente contenido, pero en esta ocasión utilizando Microsoft Word como base, aunque en esta ocasión no es software libre. La ventaja principal es partir de word, editor muy popular, y donde generalmente trabajamos nuestros documentos. Igualmente muchos manuales, la mayor parte de ellos editados por universidades. A pesar de su popularidad no está incluido en los análisis.
• Articulate presenter, como Wimba create, parte de Power point, programa también muy popular para la generación de presentaciones. Junto con sus complementos, especialmente Engage, nos permite generar presentaciones en formato Scorm con gran facilidad. Este tampoco es software libre.

 

Para tener más información al respecto podéis visitar:

• Por una parte, el "Proyecto Suma. Delimitación y análisis de las capacidades de herramientas actuales."

Documento de gran interés donde se describen de forma detallada algunas de las herramientas para la generación de contenidos. Es un buen análisis, aunque faltan algunas herramientas muy extendidas, como es el caso de Wimba Create.

Merece la pena dar un vistazo. En líneas generales, el proyecto SUMA tiene muy buena "pinta", sin embargo, como es habitual en este blog, añadiré aquellos documento que ya he analizado previamente.

Puedes decargarlo aquí

 

• Por otra parte, la Universidad de Cuaca, en Colombia
   

También realiza un análisis de herramientas de autor bastante completo, donde muchas coinciden con el informe anterior.

Puedes consultarlo aquí

Espero vuestro comentarios.

Blog dedicado a e-learning

Blog con información útil para los profesionales del sector.
www.epedagogia.blogspot.com

con referencia a: Google (ver en Google Sidewiki)

Entevista a Anibal de la Torre.Anibal, actualmente es quien dirige la lista de REDIRIS de e-learning.

Entrevista a Anibal de la Torre sobre la Web 2.0. Habla de la realidad de la integración de las TIC en las aulas.

Comunicación presentada en las Jornadas Internaciones TIC, Educación y Sociedad

Adjunto la presentación de la comunicación que he realizado en las Jornadas Internacionales: TIC, Educación y Sociedad celebradas, en la Universidad de Málaga, Facultad de Ciencias de la Educación (http://jornadastic.uma.es/)

En acceso está en formato flash. Es accesible desde aquí. Si quiere más información, en el blog está publicado un resumen de mi tesina, y se tiene acceso a la tesina completa, o enviando un correo electrónico.

Acceso a trabajo completo: ANÁLISIS DE LA NORMA UNE 66181, DESDE UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA EN LA MODALIDAD E-LEARNING EN LA FORMACIÓN EN EMPRESA.

La encuesta , tal como se indicaba, me ha sido de utilidad para la realización de mi trabajo. Os adjunto vínculo al trabajo completo por si es de vuestro interés.

Podéis descargarlo aquí

Tiene las licencias Creative Commons indicadas en el trabajo. Agradecería ser informado de cualquier uso que se quiera hacer de la totalidad o parte del contenido (pablosanchezmorales@gmail.com).

Autor: Doctorando Pablo J. Sánchez Morales.
Dirigido por: Doctor Julio Vera Vila.

Espero que sea de vuestro interés y agrado.

Saludos.

Encuesta V parte: Valoración de los indicadores de calidad

Introducción:

Es la parte más densa de la encuesta, la que más atención requiere en su lectura, pero tambien creo que es la más importante. Espero que sea de vuestro agrado.

Una vez analizados en apartado anteriores aspectos circunstanciales del sector elearning, pasamos a analizar el eje central, tanto de la encuesta, como del eje central de mi trabajo. La calidad en los procesos elearning.

Para ello, se realizaron 20 preguntas dobles en relación a aspectos relacionados con la calidad en elearning. La mayor parte de las preguntas, son extraídas de los criterios de calidad establecidos en la Norma UNE 66181:2008, otras del estudio “¿Calidad educativa On line?: Análisis de de la calidad de la Educación Universitaria basada en Internet” (Corra Gorospe, 2004), y otras, como resultado de mi experiencia directa en el sector.

Cada una de la cuestiones era puntuada dos veces por el encuestado: la primera haciendo alusión a la importancia que se le da, con el objetivo de conocer la situación actual, y la segunda, haciendo referencia a la situación deseada, preguntando que importancia cree que debería tener.

El listado de los items es el siguiente:

A. ¿Que importancia considera que se le da a descripción de las características de la acción formativa (objetivos, formación inicial necesaria, software y/o hardware necesario, dedicación por parte del alumno, etc)


B. ¿Qué importancia considera que se la da a que la titulación obtenida por el alumno al finalizar el curso tenga reconocido prestigio?

C. ¿Qué importancia considera que se la da a que la titulación obtenida sea demandada en el mercado?

D. ¿Qué importancia considera que se la da a que la acción formativa además de disponer de información textual con imágenes, contenga animaciones, videos y/o audios?

E. ¿Qué importancia considera que se la da a que la acción formativa disponga de una guía de uso?

F. ¿Qué importancia considera que se la da a que la acción formativa disponga de la posibilidad de comunicación alumno-tutor y alumno-alumno?

G. ¿Qué importancia considera que se la da a que la acción formativa disponga de la posibilidad de reanudarse donde se dejó en la sesión anterior?

H. ¿Qué importancia considera que se la da a que la acción formativa disponga ejercicios prácticos?

I. ¿Qué importancia considera que se la da a que la acción formativa disponga de simulaciones?

J. ¿Qué importancia considera que se la da a que la acción formativa disponga de una evaluación al finalizar cada módulo?

K. ¿Qué importancia considera que se la da a que la acción formativa disponga de una herramienta para que el alumno conozca su avance?

L. ¿Qué importancia considera que se la da a que existan foros o herramientas similares para consultas acerca del funcionamiento del curso o la plataforma?

M. ¿Qué importancia considera que se la da a que las tutorías se lleven a cabo mediante correo electrónico?

N. ¿Qué importancia considera que se la da a que las respuestas a las tutorías sean casi inmediatas (sin contabilizar periodos u horarios no lectivos)?

O. ¿Qué importancia considera que se la da a que las evaluaciones sean además comentadas por el tutor?

P. ¿Qué importancia considera que se la da a la realización de comunicaciones con el alumno para motivar su participación (mediante llamadas de teléfono, email, etc)?

Q. ¿Qué importancia considera que se la da a la comunicación síncrona con el alumno realizada a través video conferencia, teléfono o VozIp ?

R. ¿Qué importancia considera que se la da a existencia de glosarios en las acciones formativas?

S. ¿Qué importancia considera que se la da a existencia de bibliotecas digitales para que el alumno pueda consultar, o “para saber más"?

T. ¿Qué importancia considera que se la da a incentivar el aprendizaje colaborativo (entre los alumnos)?

La representación gráfica del conjunto de los 20 items, con la doble respuesta, tal vez no sea útil para ofrecernos una información detallada, pero si, para indicarnos que, en líneas generales, existen importantes carencias en el sector, según una muestra de los profesionales que conforman este sector. Las diferencias entre la importancia que tiene, y la que debería tener varios aspectos indicados, siempre es positiva.

 

 

 

Cuestiones que tienen más importancia.

Realizando un análisis más detallado, podemos indicar que las siguientes cuestiones son las que los encuestados consideran que tiene mayor importancia:

 

j	7,7	Disponer de una evaluación al final de cada módulo
b	7,4	Que la titulación obtenida tenga prestigio
f	7,3	Posibilidad de comunicación alumno – alumno y alumno - profesor
h	7,3	Que disponga de ejercicios prácticos
d	7,3	Que disponga además de contenido textual, contenido multimedia

Desde mi punto de vista, en el análisis de lo que actualmente tiene importancia, los profesionales encuestados han realizado un esfuerzo en situarse en el papel del alumno. Una evaluación continuada, que como ya hemos indicado anteriormente, es más fácil de realizar en la modalidad elearning, generalmente favorece al alumno, y genera más carga de trabajo para el profesor.

Que la titulación disponga de prestigio, es un aspecto que primordialmente favorece a quien va a obtener dicha titulación: el alumno.

Por último, las puntuaciones máximas se igualan cuando se hace referencia a los procesos de comunicación, así como el número de ejercicios prácticos, y el atractivo visual de los contenidos. 

Cuestiones que deberían tener más importancia.

 En este caso, las puntuaciones se elevan. Si bien el promedio en las cuestiones que son importantes se puede situar alrededor del 7.5 (sobre 10) en las que deberían tener más importancia, alcanza dos puntos más en su media. Además, es importante destacar que tan dos de los aspectos coinciden, tanto en lo que tiene importancia, y como en lo que debería tener más importancia, situándolos, hasta cierto punto en los ítems más importante: que se disponga de ejercicios prácticos y que exista un comunicación fluida en el proceso de enseñanza aprendizaje tanto entre alumnos, como con el profesor. 

 

f	9,3	Posibilidad de comunicación alumno – alumno y alumno - profesor
h	9,3	Que disponga de ejercicios prácticos
o	9,0	Que las evaluaciones sean comentadas por el profesor
l	9,0	Foros y herramientas similares para el funcionamiento del curso en la plataforma
k	8,8	Herramienta para que el alumno conozca su avance

El resto de los aspectos que deberían tener más importancia según los encuestados hacen de nuevo referencia a que las evaluaciones sean comentadas por el profesor, evitando un modelo ya comentado en el trabajo, y destacado por otros autores denominando e-reading en lugar de e-learning (Cabero, 2006 b), donde predomina la lectura de textos, y en algunos casos se dispone de una prueba de evaluación, que es autocorregida por el sistema, sin intervención humana.

Igualmente se destaca el fomento de la comunicación para el uso de la plataforma, y herramientas que permitan conocer al alumno su avance. Estos dos últimos ítems, hacen referencia a la sensación de pérdida y soledad que puede llegar a sentir el alumno tanto en el manejo de la plataforma, como en disponer de herramientas que le indiquen cual es su progreso en el curso. 

Cuestiones con mayor distancia entre la importancia que tienen y la que debería tener. 

 

Uno de los objetivos del análisis es conocer la diferencia entre la situación actual y la situación deseada. Para ello, podemos considerar como indicador la diferencia entre la puntuación obtenida en el aspecto de la importancia que tiene, y de la que debería tener. La media se sitúa en 1.8, sin embargo, el siguiente listado, son los 10 ítems que superan los dos puntos de diferencia:  

t	3,2	Incentivar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos
o	2,6	Que las evaluaciones sean comentadas por el profesor
s	2,5	Aportar bibliotecas digitales para el alumno (para consulta o “saber más”)
p	2,3	Comunicaciones con el alumno para incentivar su motivación
q	2,2	Comunicación síncrona con el alumno
a	2,2	Descripción de la acción formativa (objetivos, formación inicial, etc)
l	2,1	Foros y herramientas similares para el funcionamiento del curso en la plataforma
i	2,0	Que la acción formativa disponga de simulaciones
h	2,0	Que disponga de ejercicios prácticos
f	2,0	Posibilidad de comunicación alumno – alumno y alumno - profesor

El único ítem que supera los 3 puntos de diferencia, es el que hace referencia a incentivar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos. Como ya hemos indicado en repetidas ocasiones, la modalidad elearning tiene características muy diferentes a otras modalidades de formación. Esta diferencias, son tanto metodológicas, como de sus participantes, pues generalmente está destinada a alumnos adultos, y frecuentemente a alumnos con poco tiempo por realizar otras actividades (el 45% de los encuestados desarrolla su actividad en ámbitos de la formación continua). Estas circunstancias nos ofrecen grandes posibilidades para el desarrollo del aprendizaje colaborativo, que frecuentemente se da entre adultos, de un mismo sector profesional, y que en muchas ocasiones reciben docencia por una motivación propia o interna, y no externa. Sin embargo estas posibilidades generalmente están poco aprovechadas. Los cursos en muchas ocasiones se limitan a la lectura de textos, sin incentivar el uso de herramientas que facilitan el aprendizaje colaborativo, como es el caso del uso de los foros, a los que hemos dedicado gran parte de nuestras reflexiones en el desarrollo del presente trabajo.

Los resultados en la encuesta, además refuerzan este aspecto. Sitúan al aprendizaje colaborativo como el ítem con mayor diferencia entre la importancia que tiene, y la que debería tener. Bien es cierto, que la gestión del aprendizaje colaborativo requiere de un profesorado formado en aspectos pedagógicos, que sea capaz de dinamizar adecuadamente a los participantes de una acción formativa, para que se desarrolle dicho aprendizaje colaborativo.

El siguiente ítem en orden de importancia tiene relación con el anterior, y ha aparecido destacado tanto en el listado de los aspectos más importantes, como los que deberían ser más importantes, y  ahora, se vuelve a destacar como el segundo con mayor diferencia entre ambos: que las evaluaciones sean comentadas por el profesor.  Es muy probable que la importancia que se le da a esta característica, sea compartida con otras metodologías de enseñanza, sin embargo, en este caso particular, en la modalidad elearning, tiene especial importancia, pues es un aspecto que aportaría calidez a un proceso que tiende a ser frio, y solitario. La evaluación, desde mi punto de vista se puede combinar con facilidad como un control, como un feedback de los aprendizajes adquiridos, sin que esta tenga el enfoque catalogador, o clasificatorio de puntuaciones obtenidas. Será un sensor en un proceso de enseñanza aprendizaje con unas características particulares, que lo situará como un ejercicio más, y como una parte del conjunto de la evaluación global, evitando situarse como un proceso de evaluación automatizado, donde un examen corregido exclusivamente por el sistema, puede inducir a una falta de implicación por parte del profesor.

La mayor parte de las plataformas de elearning, no sólo permite gestionar con facilidad las evaluaciones, sino que además, permite jugar adecuadamente con los pesos de cada prueba evaluada, o incluso permite al profesor corregir la puntuación obtenida de forma automática, con el fin de realizar un proceso evaluativo completo, y por supuesto con la intervención humana. Sin embargo, los resultados demuestran que es importante, y aun lo debería ser más, que las evaluaciones sean comentadas por los docentes.

El aporte de bibliotecas digitales, es otro de los aspectos con mayor diferencia. Si consideramos que puede existir aprendizaje colaborativo, y que además, le facilitamos al alumno fuentes de información para que amplié sus conocimientos ¿Dónde dejamos el modelo de profesor que domina el conocimiento?. Muchos son los autores que destacan que en estos modelos de enseñanza, el profesor, además de tener conocimiento sobre la materia, debe jugar un papel dinamizador. Por añadir un ejemplo, en una materia de un curso donde intervengan profesionales, muchos de ellos pueden realizar aportes de gran interés para el resto de compañeros, que además el profesor deberá ir seleccionando para incorporarlos como fuentes de información “para saber más”. Se combina el aprendizaje colaborativo, con la incorporación de fuentes que pueden ser de interés para un grupo de alumnos.

En este proceso de maduración continua, los cursos en sus primeras ediciones dependerán de la riqueza de conocimientos del profesor, y conforme van sucediéndose convocatorias, con una adecuada gestión, se irán enriqueciendo de los aportes de todos sus participantes.

El resto de ítems, hacen referencia igualmente a las particularidades del proceso elearning. Aspectos como los siguientes son importantes, y aun deberían serlo más:

-          Establecer comunicaciones con el alumno, a ser posible síncrona, para incentivar la participación

-          Aportar información sobre la acción formativa (horarios, software necesario, etc) así como establecer medios de comunicación, para facilitar la adaptación a la plataforma, o al curso en dicha plataforma.

-          Es destacable igualmente, que la creación de ejercicios prácticos, evitando el modelo e-reading (Cabero, 2006 b) al que hemos referencia anteriormente, y añadiendo simulaciones, siempre que sea posible. Me permito señalar  a modo de ejemplo, numerosos cursos sobre informática en modalidad elearning, que no cuentan con simulaciones, a pesar de su cercanía tecnológica con la modalidad elearning. No es excesivamente complejo, realizar una simulación grabando en un video todo lo que se hace en la pantalla. Esta grabación, podría fácilmente ser una simulación. Por ejemplo, un curso sobre edición de fotografía, intenta explicar textualmente, como pasar una imagen en color a tonos de sepia. Cuando realmente, sería mucho más didáctico, grabar un video, donde el profesor a una velocidad razonable, realiza el proceso, para que el alumno posteriormente lo visualice cuantas veces considere necesarias. Este tipo de simulaciones son muy frecuentes en páginas de internet dedicadas a videos (como por ejemplo www.youtube.es). Por lo tanto, la creación de simulaciones requiere un trabajo, pero son bastante asequibles, si tenemos presentes el marco en el que se desarrolla la modalidad elearning. Estas simulaciones, pueden ser fácilmente convertidas en ejercicios prácticos por parte del alumno.

A pesar que de las diferencias siempre han sido positivas, o expresado de otra forma, siempre se ha considerado que los ítems expuestos deberían tener más importancia de la que tienen en la actualidad, hay 3 que han destacado por expresar mínimas diferencias entre lo que es importante, y lo que debería serlo. Son las tres únicas que no han superado un punto diferencial:

m	0,3	Que las tutorías se desarrollen por correo electrónico
j	0,6	Disponer de una evaluación al final de cada módulo
b	0,6	Que la titulación obtenida tenga prestigio

La puntación con menor diferencia, hace referencia a realizar las tutorías por correo electrónico. Como hemos visto antes, si se ha considerado importante que se realicen comunicaciones con la comunicación síncrona con los alumnos, o que las evaluaciones sean comentadas por el profesor. Por lo tanto, podemos considerar que el proceso de comunicación asíncrono, concretamente el correo electrónico, tiene un mejor ajuste entre la importancia que tiene y la que debería tener, que los procesos de comunicación síncronos.

Con los aspectos correspondientes a los ítems J) y B), debemos destacar que son los dos aspectos que mayor puntuación obtienen en la importancia que tienen, por lo tanto, se puede justificar en cierta medida que las diferencias se vena más reducida con las valoraciones de los encuestados en la importancia que deberían tener. Aun así, podemos señalar que son dos aspectos importantes, que tienen ajustado su nivel de perspectiva (la importancia que debería tener) con la situación actual (la importancia que tienen).

  Resumen de los resultados.

En líneas generales, los resultados de la encuesta me han sorprendido gratamente. Si bien mi enfoque, o tendencia pedagógica ha podido ser un sesgo para la encuesta, esperaba encontrarme con resultados alejados de la perspectiva pedagógica de la modalidad elearning. Sin embargo, mi sorpresa ha sido considerable, pues se ha denotado una amplia representación de la pedagogía, tanto en perfiles profesionales, como en aspectos destacados en las carencias de los profesionales dedicados a la modalidad elearning.

Considero que es un campo de actuación enriquecido por intervenciones de diversas disciplinas, pero que falta por abonar desde la perspectiva pedagógica. Es un campo de trabajo joven, y que mantiene un crecimiento notable. 

Los ítems analizados, igualmente señalan que hay mucho camino por andar, que hay mucho que mejorar, que el proceso que ha surgido de la informática, se declina hacía la importancia de la intervención humana para mejorar los niveles de calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.