Datos de la encuesta, IV parte. Conocimientos necesarios para los profesional de e-learning.

En este apartado de la encuesta, se cuestionaba a los profesionales sobre la importancia de conocimientos en diversas áreas. Aun teniendo presente el elevado número de profesionales cuya formación universitaria procede del área de la educación, la información obtenida no ha sido la que a priori podíamos esperar. Debemos tener presente, que si bien los profesionales de la educación, pueden tener tendencia a puntuar aspectos pedagógicos, también sería lógico que puntuaran de forma más elevada las carencias tecnológicas/informáticas. Sin embargo, el conjunto de la evaluación de todos, se ha declinado hacía una necesidad mayor de aprendizajes pedagógicos respecto a la modalidad e-learning.

A los encuestados se les solicitaba que puntuaran en una escala de 5 valores la importancia de cada una de las áreas (nada importante, un poco importante, importante, bastante importante, muy importante). Como se puede observar en los gráficos siguientes, los mayores porcentajes alcanzados en el valor de “Muy importante” lo obtienen las categorías de referencia pedagógica: 

• Conocimiento pedagógico para el diseño de contenidos en primer lugar.
• Procesos de aprendizaje en segundo lugar
• Procesos de evaluación en tercer lugar. 

Siguiendo el orden de mayor porcentaje asignado a “Muy importante” le siguen: 

• Nuevas tecnologías
• Diseño web
• Informática
• Y por último, edición multimedia.  

A continuación se exponen las tablas con los porcentajes de respuesta:

Si pasamos los resultados a escala 1-10, puntuando, nada importante como 1, poco importante, como 2, importante como 3, bastante importante como 4 y muy importante como 5, obtendríamos la siguiente puntuación:

• CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO PARA EL DISEÑO DE CONTENIDOS (Creación de unidades didácticas, programación docente, etc.) 9,0 
• PROCESOS DE APRENDIZAJE (Como aprendemos, factores, técnicas, tutorías, etc) 8,9 
• PROCESOS DE EVALUACIÓN (diseños, tipos de evaluación, etc) 8,3 
• NUEVAS TECNOLOGÍAS (conocer ultimas herramientas, últimos avances en elearning, etc) 8,2 
• INFORMÁTICA DE GESTIÓN DE SISTEMAS (mantenimiento de plataformas, actualizaciones, seguridad informática, etc) 7,4 
• DISEÑO WEB (Conocimiento en edición web, html, flash, personalización de la plataforma o cursos, etc) 7,4
• EDICIÓN MULTIMEDIA (edición de videos, imágenes, sonidos, etc.) 7,1

Datos de la encuesta, III parte. Perfíl del profesional de e-learning.

La primera parte de la encuesta solicita de los participantes datos relativos a su perfil profesional, manteniendo el anonimato. Por otra parte, analiza tanto el software e-learning al que se hace referencia, así como aquellos que conocen. El resumen de los datos recogidos refuerza muchos de los puntos analizados en apartados anteriores del trabajo (hace referencia a mi tesina que será expuesta en breve). Uno de los datos más llamativos es la juventud de esta modalidad. La media de experiencia de los encuestados se sitúa en los 6.8 años.

La encuesta se ha centrado en España, sin embargo, muchas de las fuentes donde se ha publicitado la encuesta son participadas por otros países de habla hispana. Aunque la representación mayoritaria sigue siendo España, el 23% de los encuestados reside en otros países. Destaca el 4% de Venezuela, Colombia y México.

Por otra parte, el perfil académico de los profesionales es muy elevado. El porcentaje más elevado (50%) lo poseen disponen de nivel de postgrado universitario, le siguen en orden de máxima representatividad el nivel de licenciado, diplomados, y tan sólo un 8% de los profesionales no cuentan con formación universitaria.

Respecto a la especialidad en la que cursó los estudios, es llamativo que el porcentaje más elevado lo ocupe el sector de la educación, seguido del (30%) que ocupa la informática, o que el área de Economía o empresariales, disponga de el doble de representados (8%) que áreas como la Psicología o Ingeniería (4%)

Debido a la juventud de la implantación de la modalidad, no sólo se hace necesario estudiar la formación inicial, sino también como han adquirido el aprendizaje necesario para desarrollar esta modalidad. Evidentemente, los datos hacen referencia a la reciente implantación de esta modalidad. El porcentaje más elevado, lo tienen los cursos especializados, puesto que en la actualidad no conozco que existan titulaciones universitarias de grado específicas en e-learning, y casi me atrevería a afirmar que tampoco está incorporada plenamente como asignatura en las titulaciones universitarias.

El porcentaje siguiente, lo ocupa el sector que describe haber adquirido los conocimientos por necesidades laborales. Otro síntoma más de la rápida expansión de esta modalidad y de la necesidad de adaptarse a la misma desde ámbitos laborales. Por último, es importante destacar el porcentaje tan elevado que ocupan los “autodidactas”. Si reunimos tanto a aquellos que han contestado por necesidades laborales, así como los autodidactas, se concluye que más del 57% de los encuestados no han recibido una formación básica en la modalidad e-learning, sino que su formación se ha centrado prácticamente en la experiencia. Otro síntoma más de que nos encontramos en una modalidad que aun está en los inicios.

El ámbito de aplicación, tal y como hemos hecho repetidas referencias en nuestro trabajo, lo ocupa la formación en empresas, seguida de la aplicación en el sector de le educación reglada y formación universitaria, y por último, la formación para desempleados.

Datosde la encuesta, II parte. Plataformas e-learning.

En referencia a este tema, las preguntas han sido dos. La primera de ellas hacía referencia a las plataformas conocidas, ofreciendo la oportunidad de seleccionar varias, y en segundo lugar, cual es la plataforma que conoce con mayor profundidad.

En ambos casos, la plataforma Moodle, siendo software libre ha obtenido ventajas respecto al resto, incluidas aquellas que son software propietario.

Es la plataforma más conocida por los encuestados, y por tanto, tal y como se especificaba en la encuesta en la que han centrado mayoritariamente en el desarrollo del cuestionario.

Evidentemente, cuando preguntamos qué plataformas han conocido, la diversificación es mucho mayor:

Por lo tanto, podemos intuir en función de los resultados de la encuesta, que la plataforma más extendida en la actualidad es Moodle.

Datos de la encuesta, I parte. Datos genéricos de la encuesta.

El objetivo de la encuesta ha sido evaluar los parámetros establecidos en la norma UNE 66181 más relacionados con la perspectiva pedagógica, junto con otros parámetros de investigaciones en ámbitos universitarios, y algunos aspectos pedagógico que considero de interés desde mi experiencia en e-learning.

El número de respuestas ha superado el centenar. La forma de llegar a los profesionales de e-learning ha sido muy amplia, con el fin de obtener el mayor número posible de respuestas. Se ha enviado un mensaje solicitando la colaboración a los siguientes espacios Web:

• Lista de distribución ELEARN de RedIRIS (Red Académica y de Investigación Española), donde participan profesores de las Universidades Españolas, Consultores, Expertors, etc.  
• Foros de discusión dedicados a plataformas de e-learning , foros específicos de software relacionado con e-learning, foros de revistas electrónicas, etc.
• Portales de información de e-learning
• Envio de comunicaciones a empresas asociadas a APEL (Asociación de Proveedores de E-learning)
• Blogs específicos de e-learning
• Envio a red de contactos personales (profesores de e-learning, expertos en diversas áreas, etc)

Además de las fuentes señaladas, es importante destacar la colaboración establecida con SCOPEO (Observatorio de la Actividad, la innovación y las tendencias en la Formación en Red) de la Universidad de Salamanca. Ha publicado en su boletín de noticias por e-mail un anuncio de la encuesta.

La encuesta se ha diseñado con la tecnología facilitada por Google Docs.

Análisis de la encuesta (112 participantes)

Hola.

Con la finalidad de ir incorporando datos para mi Tesis doctoral, he realizado una encuesta a profesionales del sector e-learning. Tal como se anunciaba, los datos serán públicos y anunciados en mi blog. Inicio la exposición de los datos. Espero vuestros comentarios.

El acceso a la encuesta es este:

http://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&pli=1&formkey=dHZyMVE4VEZYVnd0N191alBBdVk4bEE6MQ#gid=0

Mapa de las Plataformas de E-learning en las Universidades Españolas

Aquí tenemos un interesante mapa de la distribución de sistemas e-learning de las universidades españolas. Se aprecia una mayor representatividad de la plataformas de acceso libre.

Para acceder al informe completo pincha aquí

El estudio está raelizado por la Universidad de Murcia.

El Proyecto Facebook y la posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje

La Fundación Telefónica pone a nuestra disposición este estudio, relacionando las redes sociales y los entornos abiertos de aprendizaje.

Accesible desde aquí (son casi 5 mb)

"Este libro recoge los resultados del interesante proyecto colaborativo y abierto de educación basada en la utilización y aprovechamiento de las nuevas tecnologías y aplicaciones puesto en marcha en 2009 en la Universidad de Buenos Aires y liderado por uno de los mayores expertos internacionales en elearning, Alejandro Piscitelli."

Espero que sea de vuestro agrado.

Comic para sensibilizar muy orginal. Integración de Comic e Internet con un propósito.

Desde CLAVE, me han solicitado que exponga  la siguiente información en el blog. No es un tema de elearning, pero si es una manera muy acertada de combinar una "clásica" forma de expresión, el Comic, con una "nueva" forma de expresión: Internet. Evidentemente, hay muchos ejemplos de esta integración (comic + internet), pero pocas cuyo de esta integración, sea de nuevo la integración: En este caso exponer la situación de las personas con deficiencia auditiva.

Esta es la dirección que te lleva directamente al Comic.

¿Que es Clave?
CLAVE entidad sin ánimo de lucro que incide en el desarrollo de las personas con deficiencia auditiva y el entorno que lo rodea, tiene la satisfacción por incorporar a su tarea de divulgación un cómic que trata el tema de la deficiencia auditiva a través de una historieta llena de humor, ironía y rock&roll en la que se van desmontando muchos tópicos que circulan en torno a ella.

Pedagogía laboral para alumnos de último curso de Pedagogía (Universidad de Málaga)

Hola.

Para descargar la comunicación de expuesta hoy, en formato PDF, podéis pulsar aquí.

Os agradezco cualquier comentario que consideréis oportuno respecto a la comunicación de hoy. Lo podéis dejar escrito justo en la parte inferior de esta entrada. Por otra parte, si alguno estáis interesados en prácticar con Moodle (elearning), tal y como hemos hablado hoy en la sesión, debéis daros de alta en http://www.redformacion.es/ y posteriormente me enviáis un email a pablosanchezmorales + arroba + gmail .com con vuestro nombre, y como referencia "Alumno de Amparo Civila".

Os invito a igualmente a que visitéis algunos vínculos de mi blog, que hacen referencia a NNTT, elearning y su relación con la pedagogía. Saludos.

Prácticas de elearning

Prácticas de Elearning, de Carlos Marcelo y otros, está disponible en formato PDF y formato tradicional, en editorial Octaedro.

Contine doce artículos relacionados con E-learning.


Puedes descargarlo aquí

Publicaciones electrónicas sobre elearning

Manuel Area, Catedrático de Tecnología Educativa de la Universidad de La Laguna, pone a nuestra disposición su publicación denominada: "Introducción a la Tecnología Educativa", con 5 apartados interesantes:
- La sociedad de la información, las tecnologías y la educación
- La tecnología educativa como disciplina pedagógica
- Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización y tipos.
- Los medios y tecnologías en la educación escolar
- Las tecnologías de la información y comunicación en la educación. De la enseñanza asistida por ordenador al e-learning.

Se destaca tambien la bibliografia aportada.
Puedes descargarlo desde aquí.

Usos didácticos de de aplicaciones de software libre: 5 herramientas prácticas.

Descripción breve y atractiva de usos didácticos de 5 aplicaciones de software libre.
- Comunidad virtual docentes EVA
- Live support
- Google Docs
- Delicious
- Wordpress.com
destaco entre otros la presentación y descripción de Google Docs.

100 aplicaciones para el aprendizaje

Un listado amplio, realizado por profesionales de la enseñanza, y, aunque está en ingles, las aplicaciones son muy conocidas. Las dos que ocupan el primer lugar: Twietter (como aplicación de micro-blogs y/o redes sociales), y Delicios, como segunda opción. En España, me atrevería a decir que estas son sustituidas por Tuenti y Facebook (que en este ranking ocupa el puesto 31). Entre las siguientes de la lista, se encuentran algunas tan conocidas como Youtube, Google Readers, Google Docs, Moodle, Audacity, Office de Microsoft, etc.

Entre las ventajas, megustaría destacar que es un estupendo listado de aplicaciones, que entre otras ventajas, podemos destacar su amplia difusión, y su fiablidad. Por otra parte, un gran número de ellas, son "free", por lo tanto de libre disposición.

ExpoElearning 24 y 25 de Febrero

Expoelearning se celebrará en Madrid los días 24 y 25 de febrero. El programa es muy completo y diverso, ajustándose a las necesidades del sector. Desde la Organización de Moodleparty, hasta Jornadas para las Administraciones Publicas. El precio de inscripción: 495 € más iva los dos días.

Manual para docentes sobre elearning.

Como resultado de un proyecto financiado por la Unión Europea, se ha publicado un libro, en formato pdf, titulado: 

"TACCLE

Recursos Didácticos para la Creación de Contenidos para Entornos de Aprendizaje

Manual de aula de e-learning para docentes"

Dicho manual está disponible en 7 idiomas, entre ellos el español. Para acceder a dicho manual se requiere el alta en la página www.taccle.eu, y posteriormente acceder a la página de descargas.


Tambien está disponible en esta dirección: http://cent.uji.es/octeto/files/TACCLESpaans.pdf

Prueba Moodle con todos los privilegios de profesor... y si quieres incorpora alumnos a tu curso.

En la página www.redformacion.es tienes la posibilidad de solicitar al administrador (pablosanchezmorales@gmail.com) de solicitar la creación de un curso, del que tu serás el profesor.

Podrás prácticar con todas las herramientas que hay disponibles para profesor. Igualmente puedes crearte un perfil de alumno o invitar a aquellos que consideres oportuno para que vean tu curso.

El único requisito es que seas seguidor de este blog, y que no hagas un mal uso de esta posibilidad, ni tengas fines lucrativos.

Así que venga, te animas, y aprendes practicando. Saludos.

Publicación gratuita: Guía de innovación metodológica en e-learning

Adjunto publicación por parte de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucia.

El vínculo para acceder: http://www.docstoc.com/docs/7593403/Guia-de-Innovacion-Metodol%C3%B3gica-en-e-learning

La portada:

Espero que sea de tu agrado... ya lo iremos comentando.

Norma de Calidad 66181 sobre calidad de la formación virtual

En Julio de 2008 salió la norma UNE 66181, con el título: Gestión de la Calidad. Calidad de la formación virtual.

Desde entonces hasta ahora, han proliferado los cursos dedicados a la misma, los encuentros, estudios, etc. En apenas un año, esta norma ha tenido una gran repercusión mediática, enmarcada en el sector de la formación, y muy especialmente, en el sector de la teleformación (como denomina la norma a la modalidad más conocida como elearning o formación por internet)

Considero que la norma es un gran avance para un sector donde escasea en ocasiones la profesionalidad, y abundan cursos que consisten simplemente en la publicación de un texto en formato pdf, acompañada de una prueba objetiva de evaluación sin más, y sin embargo se denominan acciones formativas.

El objetivo de la norma no es sólo mejorar, a largo plazo la calidad de las acciones formativas, sino que la distancia entre lo que se espera del curso, y lo que realmente ofrece.

Para ello, establece un sistema de parámetros:
- Empleabilidad
- Accesiblidad
- Facilidad de asimilación

Cada uno de ellos, con 5 "estrellas" que califican las características de la acción respecto a cada uno de los parámetros señalados.

Me agrada especialmente el factor "Facilidad de asimilación", el más cercano a la perspectiva pedagógica.

Además, la norma especifica que características deben añadirse en cada acción formativa.

OTROS DATOS DE INTERÉS:
- Se puede adquirir en Aenor (www.aenor.es) por menos de 30 €. Además la norma cuenta con ejemplos que son bastante interesantes.
- La norma no es de aplicación para la formación reglada.
- Existe una página con ponencias, videos, etc respecto a esta norma: www.une66181.com

Uso de los foros en Elearning

El uso de los foros, en la mayor parte de los casos se limita a presentaciones de los participantes de la acción formativa. En otras ocasiones, se amplia a un foro denominado "cafetería" para temas varios. También son frecuentes los foros para dudas. Estos último, suelen unificarse en uno sólo, o dividir las dudas en función de la temática: foro de dudas sobre el uso de la plataforma o sobre el contenido del curso.

Una consideración que debemos tener presente es que la facilidad para crear foros, en ocasiones provoca que se aumenten en exceso el número de los mismos. Si generamos un foro para presentación, otro para dudas técnica, otros para dudas conceptuales, otro general para los participantes, etc... Al final, los alumnos, se perderán, se confundirán, o deberán leer un número elevado de instrucciones para poder actuar correctamente evitando que los mensajes de dudas técnicas aparezcan en el foro de presentación etc. Volviendo al símil de la formación presencial, imaginemos que cualquier duda que tengamos de un curso, debe ser enviada a una persona determinada, o rellenar un formulario concreto.

Si, es recomendable, el uso de foros por temas, o unidades didácticas (cuando el tamaño de las unidades son de contenido suficiente)

Por otra parte, el potencial del foro, teniendo en cuenta sus capacidades (comentadas en la entrada anterior), puede convertirlo en una herramienta pedagógica muy potente. En primer lugar, muchas plataformas, como es el caso de Moodle, permite que los mensajes escritos en los foros puedan calificarse, y que esta calificación tenga peso en la nota final. Además, dicha calificación puede ser realizada exclusivamente por los profesores, o por los alumnos. Podemos limitarla la participación en tiempo, etc.

A nivel pedagógico, el hecho de que todos lean lo que escriben los alumnos implica que los foros no sean la herramienta más recomendable para ejercicios que implican la resolución de un problema. Por ejemplo, resuelve esta ecuación: 3x+y=4, pues el primero que de la solución, finaliza el ejercicio. Sin embargo, en los que requiera un ejercicio de reflexión conjunta, de enumeración de problemas, o sencillamente para conocer la opinión respecto a una temática, el foro juega un papel fundamental. Por ejemplo: Añadimos una noticia de prensa, y preguntamos:¿que te parece la aplicación de la cadena perpetua? ¿que se debería cambiar en la legislación?. En este caso, el foro puede ser una actividad que ofrezca grandes beneficios.

No esperemos que el foro implique la participación de todos los formando de forma masiva. Si en una sesión presencial, realizamos la misma pregunta respecto a la cadena perpetua, seguramente tendremos formandos que participen activamente en la discusión, y otros que se mantengan al margen, o sencillamente digan "yo pienso igual que lo que ha dicho mi compañero"



PRÓXIMAMENTE: "¿Que es y que no es Elearning?" y "Como debe actuar el docente en los foros"

Elearning VS Presencial. Característica de foros y la educación de adultos.

Los foros en elearning tienen difícil correspondencia. A pesar de que puedan existir múltiples configuraciones de los foros (ver imagen 1 que corresponde a la configuración de foros en moodle) en líneas generales, a nivel pedagógico debemos tener en consideración los siguientes aspectos (relacionados con las sesiones presenciales):

- La participación es pública. Todo lo que escriba cualquier alumno será visible por el resto. Esta característica, cuando hablamos de educación de adultos, implica que la participación de cualquiera de ellos será visible por el resto. Como ya sabemos, el adulto, a diferencia del niño, tiene un mayor miedo al ridículo, y esto disminuye la participación.

- Las palabras se las lleva el viento... pero en el foro. Las palabras está escritas. Siempre que se escribe algo en un foro, elimina la posibilidad de retraerse, o corregir en el acto aquello que has escrito. Si bien existen fórmulas para editar un foro, generalmente estas son visibles mediante indicaciones "este mensaje ha sido editado", además, en otros casos, el mensaje es enviado automáticamente por el programa. Una vez que el foro es abierto, y en función de muchas características (al igual que una discusión en una sesión presencial), podemos tener un repertorio enorme de situaciones, desde aquellas, en las que el foro tiene una elevada participación, hasta aquellas en las que la intervención es mínima. Desde intervenciones acertadas y que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje, a aquellas, resultantes de acaloradas discusiones e impulsividad, que, como hemos dicho antes, no se pueden borrar.


- La comunicación no verbal brilla por su ausencia. Si bien en un grupo de adultos en sesiones presenciales, la comunicación en clase en intervenciones es rica en comunicación no verbal (gesticulación corporal, entonaciones, carisma, etc.) en la participación en foros, todas estos elementos que enriquecen el lenguaje interpersonal, se limitan al uso de emoticonos, expresiones escritas (jejeje, jajaja, etc).

- La comunicación escrita es fruto de la reflexión. Una sesión de formación, en un esquema básico, podríamos decir que implica que hay una persona que "sabe" y otros que "aprenden". Por otra parte, usamos el lenguaje escrito a diferencia del oral para expresarnos de forma más contundente, más profunda, más reflexiva. Por ejemplo la solicitud de recursos, los artículos que escribimos, o incluso las cartas de amor. Todos ellos son escritos, sujetos a normas, o que expresan sentimiento, o que son fruto de una reflexión, etc. En los foros, si bien partimos de la situación de que el alumno no sabe, como en la presencial, también debemos tener en cuenta que la comunicación en los foros es escrita, y lleva implícita las connotaciones que hemos explicado anteriormente... por lo tanto , a pesar de que el alumno esta en la situación de que "aprende", cuando se expresa lo hace de forma escrita.